Les 16, 17 et 18 juin derniers, le château de la CASC a prêté ses murs séculaires au profit d'une manifestation d'envergure. Réuni pour débattre des enjeux et des perspectives de l’Education au Développement Durable (EDD), le réseau national des IUFM tenait là un rassemblement essentiel dont Florence Soriano-Gafiuk, directrice de l’IUFM de Sarreguemines et organisatrice de l'évènement, nous livre ici une analyse détaillée et synthétique.
Le Développement Durable, concept issu d'une tentative de réponse aux dommages inhérents à la nature de nos sociétés industrielles, est en soi sujet à controverses, puisqu’il se réfère à la notion de "développement", c'est à dire de "croissance", dans un contexte mondial de ruine écologique et d'épuisement général des ressources naturelles. Sous cet angle, on comprend sans peine que le développement durable, conception issue de réflexions politiques, puisse susciter la méfiance, voire la résistance de certains collègues enseignants. Vincent Borella, Président du Comité de Pilotage EDD de l’académie, rappelait ainsi la nécessité de ne pas tenir un discours de militantisme écologique à l’école. De fait, il s’agit avant tout d’éduquer aux choix et non d’enseigner des choix ! Dans un même ordre d'idées, Patrick Baranger, Président de la Conférence des Directeurs d’IUFM, s'interrogeait en des termes sans équivoque : "Jusqu’où l’Ecole a-t-elle le droit de prendre en charge l’ « idéologiquement chargé » ?". Incidemment, il est intéressant d’observer combien le mot « politique » s'est révélé brûlant, presque tabou, pendant toute la durée de ce congrès !
L’Education au Développement Durable, qui apparaît pour la première fois dans le Bulletin Officiel en 2007, résulte en fait du recentrage de l’Education à l’Environnement autour des valeurs anthropocentristes. Elle comprend des volets d’apprentissage par l’ « enseignement de » (les savoirs), d’éducation à visée comportementale (les éco-gestes) et, bien entendu, d’éducation au choix raisonné par l’action collective, grâce à la mise en œuvre de pédagogies du débat (participer à la vie de la cité) et de projets éducatifs à enjeux à la fois environnementaux, sociaux et économiques. Il faut bien comprendre que l’EDD s’inscrit dans la rupture de nos modèles pédagogiques, d’abord parce qu’elle s’appuie sur des savoirs incertains (alors que les enseignants sont formés à enseigner des vérités attestées), et ensuite parce qu’elle professe l’a-disciplinarité (alors que les universités françaises forment des spécialistes ultradiscipliniaires). C’est ainsi que dans les collèges et lycées, l’EDD semble ne rencontrer d'écho qu'auprès des professeurs de Sciences de la Vie et de la Terre, et d’Histoire & Géographie, alors que l’ensemble de la communauté éducative devrait contribuer à l’action, du fait de la responsabilité sociale des disciplines mais aussi des nombreux atouts d’une « Ecole intégrée dans la société ».
Ces échanges, particulièrement riches et féconds, ont finalement ouvert la voie à deux chantiers de réflexion, que le réseau national EDD se propose d'analyser et d'approfondir dans les prochains mois : la construction d'une didactique nouvelle, et la mise en place d’une formation des enseignants réservant une place de choix aux questions de l’EDD.
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